Atividade 3.9
View more presentations from michelemariano.
terça-feira, 20 de outubro de 2009
quinta-feira, 1 de outubro de 2009
quarta-feira, 30 de setembro de 2009
Atividade 3.10 "Planejamento"
Planejamento da atividade com mídias digitais a ser desenvolvida na Escola Estadual Arlinda Pessoa Morbeck.
Série: Eja / Ensino Médio
Série: Eja / Ensino Médio
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Discutir sobre a Ditadura e suas conseqüências para a sociedade brasileira; Entender como a música firmou-se como uma forma de protesto para extravasar a liberdade de expressão amordaçada. Comparar as criações musicais da época e com as músicas de protestos contemporâneas de interesse dos alunos.
Duração das atividades: 5 aulas.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Identificar o conhecimento deles sobre essa fase da história e relacionar com as músicas que eles ouvem atualmente.
Estratégias e recursos da aula
A história precisa ser trabalhada como algo dinâmico, vivo, dessa forma a capacidade de relações entre passado e futuro fica evidente para os alunos. Essa seqüência de atividade visa unir a linguagem do vídeo à linguagem musical para levar os alunos a entenderem a essência da ditadura e o que isso significou para a sociedade brasileira.
Seqüência didática:
1. “O Regime Militar (Ditadura) foi instaurado pelo golpe de Estado de 31 de março de 1964. Estende-se até o final do processo de abertura política, em 1985. É marcado por autoritarismo, supressão dos direitos constitucionais, perseguição policial e militar, prisão e tortura dos opositores e pela censura prévia aos meios de comunicação.” Utilize essa atividade para identificar o conhecimento que os alunos já têm sobre o tema e o que precisa ser lapidado.
2. Disponibilize para os alunos o recurso de vídeo que mostra um panorama da ditadura nas palavras de Boris Fausto, um historiador, que com palavras simples e contundentes nos leva para outra época da história brasileira.
Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=lo6R7bFNYWg
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=iq3s2Qb5c8&feature=PlayList&p=0B54626DB9FFC31F&playnext=1&playnext_from=PL&index=24
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=XqlBRyHpnVM&feature=PlayList&p=0B54626DB9FFC31F&playnext=1&playnext_from=PL&index=25
Vídeo resumindo ao todo a ditadura: http://www.youtube.com/watch?v=7PYsiQbWJPs
3. Peça para os alunos pesquisarem o que foi o AI- 5 veja no site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ato_Institucional_n%C2%BA_5 .4. Qual foi o papel que muitos estudantes desempenharam na ditadura?5. Proponha um desafio: o aluno deverá colocar-se como um estudante da época da ditadura e registrar esse momento em uma página de um diário. Para fomentar a criatividade, leia um trecho do livro de Anne Frank. Indique sites para que eles possam ler sobre o assunto e tornar a atividade o mais verossímil possível. 6. Faça sessões de cinema:
Sugestões: O ano em que meus pais saíram de férias;O que é isso companheiro?Ação entre Amigos; Beto Brant, 1998 Barra 68, Sem Perder A Ternura; Vladimir Carvalho, 2000 Bom Burguês, O; Oswaldo Caldeira, 1979 Bye Bye Brasil; Cacá Diegues, 1979 Cabra Marcado Para Morrer; Eduardo Coutinho, 1964/84 Eles não Usam Black-Tie; Leon Hirszman, 1981 Hora e a Vez de Augusto Matraga, A; Roberto Santos, 1965 Jango; Silvio Tendler, 1984 Nunca Fomos Tão Felizes; Murilo Salles, 1983 Pra Frente, Brasil; Roberto Farias, 1983 Terra Em Transe; Glauber Rocha, 1967Fonte: http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/bco_imagens/ditadura/para_ver.htm A cada sessão converse com os alunos, valide conhecimentos, opiniões, discordâncias, etc. O importante é alimentar o debate de boas idéias. É necessário também ter assistido ao filme proposto anteriormente para fazer boas intervenções para os alunos. 7. Peça para os alunos em roda lerem seus diários fictícios. 8. Traga um rádio e letras de músicas, para os alunos interpretarem o sentido das canções. Sugestões de Canções: Cálice Chico Buarque de HolandaApesar de você Chico Buarque de HolandaRoda viva Chico Buarque de HolandaO bêbado e o equilibrista Elis ReginaPara não dizer que não falei das flores Geraldo VandréAlegria, alegria Caetano VelosoÉ proibido proibir Caetano Veloso 9. Indique que os alunos tragam músicas de protesto atuais. 10. Debata as letras das músicas trazidas pelos alunos e contextualize a contemporaneidade dos fatos.
Recursos Educacionais:
Regime Militar Vídeo
Músicas Som / TV aclopado com o DVD
Recursos Complementares:
http://www.culturabrasil.pro.br/ditadura.htm%20http:/www.historiadobrasil.net/ditadura/ http://www.memoriaestudantil.org.br/main.asp?Team=%7B6CB6B3C4-B6BF-4D56-8B2E-286CD15F2893%7D http://www.mundosites.net/historiadobrasil/ditaduramilitar.htm
Avaliação
Relacione a primeira produção dos alunos em comparação com o diário fictício que cada um irá criar e identifique os avanços. Identifique a capacidade dos alunos relacionarem as músicas de protesto da época às contemporâneas.
domingo, 6 de setembro de 2009
Atividade 2.8 Tema da Aula "História em Quadrinhos da Turma da Mônica"
Escola Estadual Arlinda Pessoa Morbeck
Alunos: 14
Série: Projeto Superação
Plano de Aula Histórias em Quadrinhos Turma da Mônica
Alguns pontos que foram observados durante a aula:
- Os alunos se envolveram muito durante as leituras das histórias em quadrinhos no computador, pois estavam bem ilustradas e as leituras estavam bem fáceis de compreenderem. Com isso, conseguiram interpretar os diversos tipos de leituras que fizeram, e, além disso, produzirem muito bem os textos. E o que podemos perceber é que eles têm muita facilidade em utilizar o computador, porém houve alguns alunos que tiveram dificuldades no Microsoft Word, pois não tinham ainda conhecimento do mesmo, mas conseguiram sanar as dúvidas e conseguiram produzir os textos.
Observem algumas histórias em quadrinhos que fizeram no site http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm:
Romeu e Julieta; Superparque; Comandante Gancho; Coelhada na Estrelas; O Cebolinha é um BONECO!; As Mães; Oba! Oba! Hoje é o dia do meu aniversário!; Os Três Sujinhos; O lobisomem; O que está insinuando?; Fábulas; Circo de Pulgas; Aniversário no Sítio; A Mônica é um gênio; Nem Fróide explica... ; Um Natal glacial; A Ilha Misteriosa; Um amor dentuço.
Alunos: 14
Série: Projeto Superação
Plano de Aula Histórias em Quadrinhos Turma da Mônica
Alguns pontos que foram observados durante a aula:
- Os alunos se envolveram muito durante as leituras das histórias em quadrinhos no computador, pois estavam bem ilustradas e as leituras estavam bem fáceis de compreenderem. Com isso, conseguiram interpretar os diversos tipos de leituras que fizeram, e, além disso, produzirem muito bem os textos. E o que podemos perceber é que eles têm muita facilidade em utilizar o computador, porém houve alguns alunos que tiveram dificuldades no Microsoft Word, pois não tinham ainda conhecimento do mesmo, mas conseguiram sanar as dúvidas e conseguiram produzir os textos.
Observem algumas histórias em quadrinhos que fizeram no site http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm:
Romeu e Julieta; Superparque; Comandante Gancho; Coelhada na Estrelas; O Cebolinha é um BONECO!; As Mães; Oba! Oba! Hoje é o dia do meu aniversário!; Os Três Sujinhos; O lobisomem; O que está insinuando?; Fábulas; Circo de Pulgas; Aniversário no Sítio; A Mônica é um gênio; Nem Fróide explica... ; Um Natal glacial; A Ilha Misteriosa; Um amor dentuço.
segunda-feira, 3 de agosto de 2009
Atividade 03 unid02
O hipertexto no contexto educacional
Num primeiro lançar de olhos percebemos que assim como reconfigura o papel do autor-escritor e do usuário-leitor, alterando a idéia de posse e de autoria de um texto fisicamente ilhado, com significado único, e hierarquicamente superior aos comentários e notas que dizem respeito a ele, o hipertexto pode afetar, também, a forma de atuação do professor e do aluno. O professor tem parte de sua autoridade e poder transferidos ao aluno, tornando-se mais um colaborador no processo de ensino e aprendizagem, que assume características de parceria. O aluno, tal como o leitor do hipertexto, torna-se mais ativamente participante em relação ao processo de aquisição de conhecimentos, pelo fato de lhe ser facultado elaborar livremente, sob a sua própria responsabilidade, trajetos de seu interesse, acessando, seqüenciando, derivando significados novos e acrescentando comentários pessoais às informações que lhe possam ser apresentadas.
Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda, algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:
- Sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;
- Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;
- Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
Outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no planejamento e desenvolvimento de cursos à distância, facilitando a informação a estudantes localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade à abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as áreas do conhecimento.
Num primeiro lançar de olhos percebemos que assim como reconfigura o papel do autor-escritor e do usuário-leitor, alterando a idéia de posse e de autoria de um texto fisicamente ilhado, com significado único, e hierarquicamente superior aos comentários e notas que dizem respeito a ele, o hipertexto pode afetar, também, a forma de atuação do professor e do aluno. O professor tem parte de sua autoridade e poder transferidos ao aluno, tornando-se mais um colaborador no processo de ensino e aprendizagem, que assume características de parceria. O aluno, tal como o leitor do hipertexto, torna-se mais ativamente participante em relação ao processo de aquisição de conhecimentos, pelo fato de lhe ser facultado elaborar livremente, sob a sua própria responsabilidade, trajetos de seu interesse, acessando, seqüenciando, derivando significados novos e acrescentando comentários pessoais às informações que lhe possam ser apresentadas.
Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda, algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:
- Sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;
- Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;
- Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
Outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no planejamento e desenvolvimento de cursos à distância, facilitando a informação a estudantes localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade à abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as áreas do conhecimento.
Atvidade 02 unid02
Hipertexto
O próprio nome Hipertexto já diz tudo, pois remete à superação das limitações da linearidade, isto é, não sequencial do texto antigo escrito, que possibilita a representação do nosso pensamento, bem como um processo de produção e colaboração entre as pessoas, ou seja, é uma (re)construção coletiva. Assim, esse texto em formato digital, agrega-se conjuntos de informações na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, no qual o acesso denominadas Hiperlinks, nos permitem ter acessos a outros assuntos durante a pesquisa, que ampliam nosso conhecimentos através dos conjuntos de informações. Assim, esses avanços tecnológicos estão beneficiando mais e mais nossas pesquisas e nossos conhecimentos, que tornam-se muito significante em nossas vida.
O próprio nome Hipertexto já diz tudo, pois remete à superação das limitações da linearidade, isto é, não sequencial do texto antigo escrito, que possibilita a representação do nosso pensamento, bem como um processo de produção e colaboração entre as pessoas, ou seja, é uma (re)construção coletiva. Assim, esse texto em formato digital, agrega-se conjuntos de informações na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, no qual o acesso denominadas Hiperlinks, nos permitem ter acessos a outros assuntos durante a pesquisa, que ampliam nosso conhecimentos através dos conjuntos de informações. Assim, esses avanços tecnológicos estão beneficiando mais e mais nossas pesquisas e nossos conhecimentos, que tornam-se muito significante em nossas vida.
Assinar:
Postagens (Atom)
