Atividade 3.9

Atividade 3.9

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Atividade 3.7

Atividade 3.7 Relatório de Experiência Aula planejada

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3.6 Relatório de experiência da aula planejada e aplicada em sala de aula

Atividade 3.6 E 3.6

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Atividade 3.10 "Planejamento"

Planejamento da atividade com mídias digitais a ser desenvolvida na Escola Estadual Arlinda Pessoa Morbeck.
Série: Eja / Ensino Médio

Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Discutir sobre a Ditadura e suas conseqüências para a sociedade brasileira; Entender como a música firmou-se como uma forma de protesto para extravasar a liberdade de expressão amordaçada. Comparar as criações musicais da época e com as músicas de protestos contemporâneas de interesse dos alunos.
Duração das atividades: 5 aulas.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Identificar o conhecimento deles sobre essa fase da história e relacionar com as músicas que eles ouvem atualmente.
Estratégias e recursos da aula
A história precisa ser trabalhada como algo dinâmico, vivo, dessa forma a capacidade de relações entre passado e futuro fica evidente para os alunos. Essa seqüência de atividade visa unir a linguagem do vídeo à linguagem musical para levar os alunos a entenderem a essência da ditadura e o que isso significou para a sociedade brasileira.
Seqüência didática:
1. “O Regime Militar (Ditadura) foi instaurado pelo golpe de Estado de 31 de março de 1964. Estende-se até o final do processo de abertura política, em 1985. É marcado por autoritarismo, supressão dos direitos constitucionais, perseguição policial e militar, prisão e tortura dos opositores e pela censura prévia aos meios de comunicação.” Utilize essa atividade para identificar o conhecimento que os alunos já têm sobre o tema e o que precisa ser lapidado.
2. Disponibilize para os alunos o recurso de vídeo que mostra um panorama da ditadura nas palavras de Boris Fausto, um historiador, que com palavras simples e contundentes nos leva para outra época da história brasileira.
Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=lo6R7bFNYWg
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=iq3s2Qb5c8&feature=PlayList&p=0B54626DB9FFC31F&playnext=1&playnext_from=PL&index=24
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=XqlBRyHpnVM&feature=PlayList&p=0B54626DB9FFC31F&playnext=1&playnext_from=PL&index=25
Vídeo resumindo ao todo a ditadura: http://www.youtube.com/watch?v=7PYsiQbWJPs
3. Peça para os alunos pesquisarem o que foi o AI- 5 veja no site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ato_Institucional_n%C2%BA_5 .4. Qual foi o papel que muitos estudantes desempenharam na ditadura?5. Proponha um desafio: o aluno deverá colocar-se como um estudante da época da ditadura e registrar esse momento em uma página de um diário. Para fomentar a criatividade, leia um trecho do livro de Anne Frank. Indique sites para que eles possam ler sobre o assunto e tornar a atividade o mais verossímil possível. 6. Faça sessões de cinema:
Sugestões: O ano em que meus pais saíram de férias;O que é isso companheiro?Ação entre Amigos; Beto Brant, 1998 Barra 68, Sem Perder A Ternura; Vladimir Carvalho, 2000 Bom Burguês, O; Oswaldo Caldeira, 1979 Bye Bye Brasil; Cacá Diegues, 1979 Cabra Marcado Para Morrer; Eduardo Coutinho, 1964/84 Eles não Usam Black-Tie; Leon Hirszman, 1981 Hora e a Vez de Augusto Matraga, A; Roberto Santos, 1965 Jango; Silvio Tendler, 1984 Nunca Fomos Tão Felizes; Murilo Salles, 1983 Pra Frente, Brasil; Roberto Farias, 1983 Terra Em Transe; Glauber Rocha, 1967Fonte: http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/bco_imagens/ditadura/para_ver.htm A cada sessão converse com os alunos, valide conhecimentos, opiniões, discordâncias, etc. O importante é alimentar o debate de boas idéias. É necessário também ter assistido ao filme proposto anteriormente para fazer boas intervenções para os alunos. 7. Peça para os alunos em roda lerem seus diários fictícios. 8. Traga um rádio e letras de músicas, para os alunos interpretarem o sentido das canções. Sugestões de Canções: Cálice Chico Buarque de HolandaApesar de você Chico Buarque de HolandaRoda viva Chico Buarque de HolandaO bêbado e o equilibrista Elis ReginaPara não dizer que não falei das flores Geraldo VandréAlegria, alegria Caetano VelosoÉ proibido proibir Caetano Veloso 9. Indique que os alunos tragam músicas de protesto atuais. 10. Debata as letras das músicas trazidas pelos alunos e contextualize a contemporaneidade dos fatos.
Recursos Educacionais:
Regime Militar Vídeo
Músicas Som / TV aclopado com o DVD

Recursos Complementares:
http://www.culturabrasil.pro.br/ditadura.htm%20http:/www.historiadobrasil.net/ditadura/ http://www.memoriaestudantil.org.br/main.asp?Team=%7B6CB6B3C4-B6BF-4D56-8B2E-286CD15F2893%7D http://www.mundosites.net/historiadobrasil/ditaduramilitar.htm
Avaliação
Relacione a primeira produção dos alunos em comparação com o diário fictício que cada um irá criar e identifique os avanços. Identifique a capacidade dos alunos relacionarem as músicas de protesto da época às contemporâneas.

Atividade 2.8 Tema da Aula "História em Quadrinhos da Turma da Mônica"

Escola Estadual Arlinda Pessoa Morbeck
Alunos: 14
Série: Projeto Superação

Plano de Aula Histórias em Quadrinhos Turma da Mônica
Alguns pontos que foram observados durante a aula:
- Os alunos se envolveram muito durante as leituras das histórias em quadrinhos no computador, pois estavam bem ilustradas e as leituras estavam bem fáceis de compreenderem. Com isso, conseguiram interpretar os diversos tipos de leituras que fizeram, e, além disso, produzirem muito bem os textos. E o que podemos perceber é que eles têm muita facilidade em utilizar o computador, porém houve alguns alunos que tiveram dificuldades no Microsoft Word, pois não tinham ainda conhecimento do mesmo, mas conseguiram sanar as dúvidas e conseguiram produzir os textos.
Observem algumas histórias em quadrinhos que fizeram no site http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm:
Romeu e Julieta; Superparque; Comandante Gancho; Coelhada na Estrelas; O Cebolinha é um BONECO!; As Mães; Oba! Oba! Hoje é o dia do meu aniversário!; Os Três Sujinhos; O lobisomem; O que está insinuando?; Fábulas; Circo de Pulgas; Aniversário no Sítio; A Mônica é um gênio; Nem Fróide explica... ; Um Natal glacial; A Ilha Misteriosa; Um amor dentuço.

Atividade 03 unid02

O hipertexto no contexto educacional

Num primeiro lançar de olhos percebemos que assim como reconfigura o papel do autor-escritor e do usuário-leitor, alterando a idéia de posse e de autoria de um texto fisicamente ilhado, com significado único, e hierarquicamente superior aos comentários e notas que dizem respeito a ele, o hipertexto pode afetar, também, a forma de atuação do professor e do aluno. O professor tem parte de sua autoridade e poder transferidos ao aluno, tornando-se mais um colaborador no processo de ensino e aprendizagem, que assume características de parceria. O aluno, tal como o leitor do hipertexto, torna-se mais ativamente participante em relação ao processo de aquisição de conhecimentos, pelo fato de lhe ser facultado elaborar livremente, sob a sua própria responsabilidade, trajetos de seu interesse, acessando, seqüenciando, derivando significados novos e acrescentando comentários pessoais às informações que lhe possam ser apresentadas.
Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda, algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:
- Sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;

- Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;

- Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
Outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no planejamento e desenvolvimento de cursos à distância, facilitando a informação a estudantes localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade à abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as áreas do conhecimento.

Atvidade 02 unid02

Hipertexto
O próprio nome Hipertexto já diz tudo, pois remete à superação das limitações da linearidade, isto é, não sequencial do texto antigo escrito, que possibilita a representação do nosso pensamento, bem como um processo de produção e colaboração entre as pessoas, ou seja, é uma (re)construção coletiva. Assim, esse texto em formato digital, agrega-se conjuntos de informações na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, no qual o acesso denominadas Hiperlinks, nos permitem ter acessos a outros assuntos durante a pesquisa, que ampliam nosso conhecimentos através dos conjuntos de informações. Assim, esses avanços tecnológicos estão beneficiando mais e mais nossas pesquisas e nossos conhecimentos, que tornam-se muito significante em nossas vida.

Atividade 1.8

Resultado Projeto de Leitura “Ler é dar asas à imaginação”

Resultado : Os alunos aperfeiçoaram na leitura, na escrita, na interpretação, na ortografia e na postura perante incentivos á leitura. Além disso, o projeto de leitura conseguiu também envolver a família, e incentivaram a ver a leitura como fonte de prazer e entretenimento.
Sites para trabalhar a leitura:
http://www.releituras.com.br/
http://www.pedagogias.com.br/
http://www.cartunista.com.br/histquadr.html
http://www.cbpf.br/~eduhq/
http://sitededicas.uol.com.br/contos.htm
http://www.kidleitura.com/
http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/claricelispector/clariceensinareaprender.htm

Atividade 1.6

“O uso dos recursos tecnológicos na pratica pedagógica”

O vídeo “O uso dos recursos tecnológicos na pratica pedagógica” relata que, nós educadores temos que saber utilizar essas tecnologias, pois não é simplesmente, por exemplo, levar os alunos no laboratório de informática e deixarem jogar. Nós devemos saber inserir esses recursos para que haja a integração, mas para isso, é necessário conhecer as especificidades dos recursos midiáticos, com vistas a incorporá-los nos objetivos didáticos do professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados as situações de aprendizagem vivenciadas pelos alunos. Nesta perspectiva, isso requer do professor saber como usar pedagogicamente as mídias e, “como” envolver o saber “o quê” e “o porquê” usar tais recursos. Por outro lado, este saber “como”, “o quê” e “o porquê” usar determinadas mídias encontra-se fundeado em princípios educacionais, orientadores da prática pedagógica do professor. Para isto, o professor, tem que refletir sobre as diversas maneiras de aprendizagens sobre a própria prática, compartilhando suas experiências, leituras e reflexões com seus colegas, através da Formação Continuada que acontecem na escola para privilegiar as interações, a articulação entre a ação e reflexão, a prática e teoria, bem como trabalho individual e colaborativo, contemplando o contexto e o cotidiano de sua atuação na escola (Valente & Prado & Almeida, 2003). Enfim, o processo de reconstrução do conhecimento e da prática abrange a concepção de aprender a aprender ao longo da vida, por meio da interação que, por sua vez, é viabilizada pela rede tecnológica, integrando as diversas mídias.

Atividade 1.5

Fichamento
Tema: Projeto de Leitura “Ler é dar asas à imaginação”
Assunto: Incentivar o gosto pela leitura e formar leitores críticos, pois nos livros aprendemos sobre nós mesmos e sobre o mundo em que vivemos, encontramos sonhos, fantasias e emoções. Estimular, ainda o uso da leitura por meio do computador/internet, pois podem trabalhar diversas obras utilizando as bibliotecas virtuais que estão ao nosso dispor. Que acabam incentivando as crianças, a ouvirem história, com isso, tem informação, tem lazer, imagina situações, tem oportunidade de desenvolver sua capacidade criadora, que por meio das histórias permitem o uso da fantasia, da imaginação, que acaba tornando-se predominantes em qualquer faixa de idade.
Público Alvo: Ensino Fundamental
Material utilizado: Sala de aula; Biblioteca (livros); Laboratório de informática; TV e DVD.
Duração: 2 anos.
Procedimentos Metodológicos: Oficina de leituras e dramatização com a participação dos pais; Oficina de Arte (desenho, pintura, releituras); Oficina Literária (Poemas, Contos, Crônicas, etc); Organização da biblioteca na escola e nas salas de aulas; Integrar a comunidade ao mundo da leitura.
Resultados: Os alunos aperfeiçoaram na leitura, na escrita, na interpretação, na ortografia e postura perante incentivos á leitura. Conseguiram também envolver a família durante o projeto. Diante disso, incentivaram a ver a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

Atividade 1.3

Tecnologias trazem o mundo para a escola
O professor Alberto Tornaghi assinala novos métodos para a educação no Brasil, no qual deve ser repensado o papel do professor e o papel da escola, oferecendo orientação para pensarmos numa escola mais desenvolvida, além de ser mero repassador do conhecimento. Pois, há a necessidade de uma re-qualificação do profissional da educação para que este se integre no mundo das novas tecnologias. Entretanto, será possível ao professor pronunciar o conhecimento, renovando cada vez mais seus métodos de ensino-aprendizagem, pois como um exemplo tem o livro que traz uma informação cristalizada, que até parece ser verdade, mas que nem sempre é, porém o que faz do livro algo vivo é o leitor, que o modifica ao ler com olhos próprios, permeado por sua cultura, sua vida, seu universo social. Assim, com o novo método de utilizar a tecnologia na educação (a internet) permitirá diversos caminhos, sendo ele, inverso ou não, mas que deixará que a escola vá ao mundo.

Atividade 1.2

Os textos a seguir a entrevista de Nóvoa e o Desafio da escola: uma conversa com os professores, ambos nos ressalta que, o professor hoje não é simplesmente um transmissor de conhecimento e nem tão pouco é uma pessoa que trabalha no interior da sala de aula. O professor hoje em dia tem que estar apto a desenvolver novos meios informáticos, ou seja, ser organizador de aprendizagens, pois através dessas darão uma nova realidade virtual, realidades estas que estão cada vez mais interagindo os nossos alunos as novas tecnologias. Assim, para o professor caminhar com a informática, tem que criar-se um conjunto de regras, um conjunto de condições, um conjunto de lógicas de trabalho e, além disso, inventar lógicas de trabalho coletivo dentro das escolas, a partir das quais surgirá, por meio da reflexão, de lado a lado da troca de experiências e por intermédio da partilha, seja possível dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores.

Atividade 1.1

Quem sou como Professor Aprendiz
De acordo com Pozo, podemos observar que como educadores devemos atender às exigências da nova sociedade da aprendizagem, dessa forma, necessitamos obter diversos métodos de ensinar um educando, para, portanto, estimular nos alunos capacidades de adquirir novos conhecimentos, já que, esse é o único meio de ajudá-los a enfrentar as tarefas e os desafios que os aguardam na sociedade do conhecimento. Assim, além de outras competências interpessoais, afetivas e sociais, a nova cultura da aprendizagem requer, de nós educando que no mínimo, ensinamos aos nossos alunos, cinco tipos de capacidades para a aquisição de conhecimento metacognitivo que são para: a competências de obtenção de informação, a competências de interpretação da informação, a competências de compreensão da informação e a competência para a comunicação da informação. Entretanto, conseguindo passar para nossos educando apenas as cinco aquisições de conhecimento, estamos sim realmente preparando-os para a sociedade que os esperam com muitas capacidades de conhecimento.